|
 מדי שנה מתיישבים עשרות אלפי נערים ונערות ליד שולחנותיהם בפעם הראשונה. חלקם מסתגלים במהירות ובקלות לדרישות בית הספר, ואילו לאחרים שלב ההסתגלות לתנאים חדשים ארוך וקשה יותר.
אבל עוברים כמה חודשים, וכמעט כל תלמידי כיתות א 'מרגישים מספיק בטוחים ומתמודדים היטב עם תכנית הלימודים בבית הספר.
יש מעט מאוד כאלה שלא יכלו להרשות לעצמם. אבל הם - אוי ואבוי! - יש.
הסיבות לפיגור בלימודים, כמובן, שונות מאוד. אצל תלמידי בית ספר צעירים, כישלון לימודי קשור לעיתים קרובות להפרה של המצב הגופני הכללי שנגרם על ידי מחלות אקוטיות קודמות, או מחלות כרוניות, אפילו כמו למשל דלקת שקדים בנאלית.
בשנים האחרונות, ילדים עם עיכובים התפתחותיים זמניים משכו את תשומת לבם של רופאים ומורים. עיכובים אלה, ככלל, הם תוצאה של פג, טראומת לידה, מחלות תכופות בילדות המוקדמת. ילדים כאלה בדרך כלל מתחילים ללכת, מדברים קצת מאוחר יותר מבני גילם, ומשקלם וגובהם נמוך. אך פיגורם מורגש במיוחד לקראת סוף גיל הגן.
התפתחות הילד היא תהליך מורכב המאופיין במחזוריות ואי אחידות מסוימת ביצירת תפקודים נפשיים פרטניים. בכל שלב של עידן חדש, הילד מפתח תכונות שונות באופן איכותי מאלה שהיו אופייניות לקודמתו.
בין גיל שנה לשלוש, למשל, מתרחשות תזוזות גדולות בהתפתחות התנועה והדיבור. בסוף השנה השלישית אוצר המילים של הילד מגיע ל -1000 מילים. התפתחות הדיבור ממלאת תפקיד חשוב ביותר בתקשורת עם ילדים ומבוגרים אחרים, הכרת העולם מסביב ושיפור החשיבה.
בגיל הגן המבוגר יותר, הילד כבר גיבש גישה למצב, אלמנטים של גישה ביקורתית כלפי עצמו, יכולת לשלוט בהתנהגותו, דיכוי רצונות אימפולסיביים. דווקא התחום הרגשי-רצוני הזה בעצם בפיגור אצל ילדים עם עיכובים התפתחותיים. הם מגיעים לבית הספר לא מוכנים ללמידה, בעיקר בשל הבשלות הלא מספקת של מרכיבי האישיות הקובעים את התנהגותם ויחסם ללמידה.
 בשיעור ילדים כאלה מתנהגים באופן ישיר מאוד; במהלך השיעור הם לא נכללים בעבודה הכללית, ואם אפשר למשוך אותם, אז בקושי הקל ביותר הם מוותרים על מה שהתחילו - הם מתחילים לשחק עם מקלות ספירה, מציירים פרצופים במחברות, לוקחים צעצועים מחוץ לתיקים. הם יכולים לקום באמצע השיעור ולהתחיל להסתובב בכיתה, לומר למורה שהם לא רוצים לקרוא או לכתוב עכשיו, אלא רוצים לשחק.
ילדים אלה מאופיינים גם בתכונות אחרות הטמונות בגיל צעיר יותר: ניידות מיוחדת, עודף ואקראיות מסוימת של תנועות. ריגוש מוטורי כזה הופך אותם לחסרי מנוחה, ללא משמעת. "חוסר השליטה" של התנועות בא לידי ביטוי בצורה ברורה במיוחד כאשר נדרשת מהילד פעילות תכליתית - בשיעורי כתיבה, ציור, עבודת כפיים.
אף על פי שהיכולת הנפשית של ילדים אלה היא בדרך כלל די נורמלית, הם עדיין בפיגור אחר התפתחותם של כמה מצורות החשיבה המורכבות יותר. קשה להם במיוחד להבין את הקשר בין מושגים כלליים ומסויימים, ליצור קשר בין חלקי החומר המשונן. יתר על כן, קשיים אלה מוסברים בעיקר על ידי הסחת דעת מוגברת, חוסר יכולת לחשוב על המשימה המוצעת, ולהתמקד בה.
העיכוב ההתפתחותי יכול להיות בולט מאוד, או שהוא יכול להיות חסר משמעות. תלוי בכך, אך במידה רבה עוד יותר בתנאים בהם הילד גדל, ניתן להתגבר על העיכוב, או להחמיר אותו.
ילד כזה דורש תשומת לב ועזרה מיוחדת. אבל איזה סוג של עזרה זה צריך להיות? להכין לו שיעורים? ממליצים עליו ללא הרף? לֹא. האחר הכרחי - לארגן בסבלנות את עבודתו, להרגיל אותו בסבלנות לחשיבה עצמאית.
בהתחשב בכושר העייפות המהיר של ילדים כאלה, אל תכריח את הילד לשבת בעבודה זמן רב. אם תוך 25 - 30 דקות לא ניתן היה לבצע את המשימה, לקחת הפסקה, לתת לילד את האפשרות לנוח, לנוע, לבלות "חינוך גופני".
יש צורך להתרגל לשליטה עצמית ללא קפדנות וגיבוש מיותרים, בצורה קרובה למשחק: איזה סימן הייתם שמים לעצמכם? למה לא חמישייה ראשונה? ארבע?
המשחק, אגב, תופס מקום גדול בחיי הילד וניתן להשתמש בו בצורה הטובה ביותר לגישור הפער. אנו רוצים להפנות עצה זו לא רק להורים לכיתות א ', אלא גם למי שילדיהם רק מתכוננים להיכנס לבית הספר.
אחרי הכל, בכל משחק ישנם חוקים שהילד חייב לעמוד בהם. כך מתפתחת בהדרגה היכולת להכפיף את התנהגותו לדרישות המורה, ונוצרות איכויות רצוניות הנחוצות כל כך בתהליך הלמידה. תסתכל מקרוב על איך הילדים שלך משחקים!
בגני ילדים, תלמידי קבוצות מבוגרות מוכנים כעת במיוחד לבית הספר. במשפחה, לעומת זאת, מתייחסים לעיתים קרובות לילד בן שש או שבע כאל טיפש. לכן, תכונות חוסר הבגרות שלו יכולות להישאר מבלי להתגלות, רק כשהילד עובר את סף בית הספר.
חשוב מאוד להנחיל לילדים תחושת אחריות למשימה שהוקצה - בין אם מדובר במשימה קטנה מסביב לבית, טיפול בגור או משחק תפקיד מסוים במשחק.
 יתר על כן, יש צורך להשיג לא רק חריצות, אלא גם עניין בתוצאות עבודתם, נכונותם ויכולתם להתגבר על מכשולים.
לעתים קרובות מאוד, ילדים בבית הספר נפגעים מכישורים מוטוריים לא מושלמים, במיוחד מטושטש של תנועות קטנות. פעילויות מועדפות כמו ציור, דוגמנות מפלסטלינה מסייעות בפיתוחן. למדו את תלמיד בית הספר של מחר בעבודת כפיים, למדו אותו כיצד להתמודד עם צבעים, דבק, מספריים, מחט, חתוכים בזהירות מנייר, מיישמים פשוטים.
מומחים החוקרים את הסיבות לכישלונם של תלמידי בית הספר היסודי מציינים כי בנוסף לפיגור שכלי, סטיות שונות בהתפתחות השמיעה והדיבור הן לעתים קרובות מקור לבעיות.
עליכם לדעת כי לצורך היווצרות הדיבור הרגילה נדרשת שמיעה פונמית שנקראת, כלומר היכולת להבדיל בבירור את צלילי הדיבור האנושי.
ילדים עם ליקויי שמיעה פוניים קשים מבינים דיבור של אנשים אחרים ומדברים גרוע בעצמם. הפרעות אלה מתגלות כמובן מוקדם, וילד כזה מוצב בבית ספר מיוחד. אך ייתכן שהורים לא יודעים על הפרות קלות, ולעתים מורים אפילו לא יודעים עליהם. וקשה לילד לקרוא ולכתוב, הוא עושה בהתמדה טעויות בלתי מוסברות לכאורה: במקום "ספטמבר" הוא כותב "sendyabr", במקום "linden" - "lib".
פגמים בשמיעה פונמית מקשים על ההבחנה בין צלילים מושמעים וחירשים, שורקים ולוחשים, ומקשים על לימוד קריאה וכתיבה. אך במקרים כל כך קלים, הם ניתנים להתגברות, אם כמובן שהמורה וההורים שקיבלו ייעוץ יטפלו בנפרד בילד. קלינאי תקשורת.
ילדים עם לקות ראייה חווים גם קשיי למידה. שוב, כאשר הפרעות אלה גלויות, בדרך כלל ננקטים פעולות ולעיתים קרובות מעבירים הפרות קלות.
ניתן לתקן עיכוב התפתחותי, מוגבלות פיזית, ליקויי ראייה ושמיעה והפרעות אחרות המונעות מילד ללמוד בהצלחה. אתה רק צריך לאחד את המאמצים של המורה, הרופא, ההורים, להפגין הרבה סבלנות, תשומת לב, אהבה לאדם הקטן.
מ.ס פבזנר
|
